V Poľsku sa proces kvalifikácie zvyčajne začína vtedy, keď učitelia vidia “problém” s dieťaťom – vtedy hovoria, že dieťa je “ťažké”, “neposlušné”, nesústredí sa. A pošle sa do psychologicko-pedagogickej poradne. Mám s tým skúsenosti nielen ako poradkyňa pre rodiny, ktoré mi povedali, ako to u nich vyzeralo, ale aj ako absolventka pedagogického štúdia a ako matka – mám s tým veľa skúseností.Svojho syna som diagnostikovala pred niekoľkými mesiacmi – uvádza poradkyňa pre vzdelávanie Barbara Salamonová.
Čoraz častejšie sú to aj rodičia, ktorí prichádzajú s iniciatívou, že sa možno niečo deje. Učitelia v Poľsku často nemajú čas nad tým premýšľať, jednoducho vidia problém a odovzdajú informácie rodičom bez toho, aby sa zamysleli nad možnými príčinami. Vidieť to najmä na štátnych školách, kde sú triedy pomerne veľké. – poznamenáva odborník a dodáva:Keďže sme už v tejto psychologicko-pedagogickej poradni, proces diagnostiky je veľmi pekne vedený, veľmi spoľahlivý, dôkladný a deti dostávajú certifikáty neurodiverzity.. Hoci rodič nemá plnú podporu – pri príchode do poradne je to rodič, kto musí navrhnúť, akým smerom by malo byť dieťa diagnostikované. Nemôže prísť a povedať, že by chcel diagnózu, pretože nevie, čo sa s dieťaťom deje. Lenže ako má rodič vedieť, či má dieťaťu diagnostikovať ADHD alebo poruchu autistického spektra? – pýta sa rečnícky.
Samotný proces často trvá niekoľko mesiacov kvôli nízkej dostupnosti odborníkov – do procesu je zapojený psychológ, pedagóg a často aj psychiater. Súčasťou vydaného rozhodnutia sú pokyny pre školu, ako má s dieťaťom pracovať. Žiaľ – náš poľský systém sa zameriava na minimalizáciu problémov namiesto rozvíjania silných stránok žiaka. Väčší dôraz sa kladie na to, ako fungovať s dieťaťom v triede, než na to, ako naplno rozvinúť jeho potenciál.
Naopak, v zahraničných súkromných školách, najmä v Spojenom kráľovstve a vo Švajčiarsku, je kvalifikácia komplexnejšia. Už pri podávaní prihlášky musíme mať diagnózu z psychologicko-pedagogickej poradne – ak sa ukáže, že ju žiak nemá, a už v priebehu štúdia vznikne podozrenie, že sa niečo “deje”, rodičia sú často posielaní späť do poľskej poradne. Jednoducho je lepšie diagnostikovať dieťa v jeho materinskom jazyku. – poznamenáva Barbara Salamon.
Ak už máme k dispozícii hodnotenie z národného poradenského centra, je preložené do angličtiny. Okrem toho školy vykonávajú vlastné testy – môže to byť Morrisbyho test alebo test typu Cat4, ktoré pomáhajú identifikovať nielen ťažkosti, ale aj nadanie a schopnosti žiaka. Tým sa zabezpečí, že sa proces zameria na potenciál dieťaťa a nielen na problémy pri učení. – zdôrazňuje odborník a dodáva:V Poľsku sa neurodiverzita považuje za problém a ponúka sa terapeutická podpora, napr. hodiny s pedagógom alebo terapie organizované mimo školy. Niekedy sa realizujú individuálne hodiny, ak ich škola dokáže zabezpečiť. Chýba však prístup, ktorý by podporoval talent a rozvoj záujmov týchto žiakov. Veľmi často sa stáva, že žiaci s neurodiverzitou sú nadpriemerne inteligentní a ich potenciál nie je využitý. Okrem iného aj z tohto dôvodu založila Weronika Tomiak, absolventka internátnej školy, Nadáciu Neurodiverzita. Jej cieľom je, aby si spoločnosť nielen v škole, ale aj medzi dospelými na pracovisku uvedomila, ako sa dá využiť potenciál ľudí s neurodiverzitou.
Rôzne krajiny a školy, rôzne prístupy
Internátne školy v Európe alebo USA ponúkajú veľmi odlišné prístupy. Tie môžu zahŕňať napríklad špecializované programy v inkluzívnych školách. Hoci existujú školy, ktoré sú striktne pripravené pre žiakov so špeciálnymi potrebami, veľmi často sú žiaci s neurodiverzitou prijímaní do úplne “normálnych” škôl. Poskytujú sa im vyškolení asistenti, dodatočná podpora, aby sa naučili fungovať v spoločnosti spolu so svojimi rovesníkmi. V praxi to znamená napríklad prístup k terapeutom na pracovisku, mentorské programy, aktivity, ktoré rozvíjajú ich schopnosti, ako napríklad výtvarné, hudobné alebo technické – Barbara Salamon opisuje.
Pokiaľ ide o život v komunite a internátnom prostredí, kladie sa osobitný dôraz na rutinu – veľká predvídateľnosť je faktor, ktorý ľuďom s neurodiverzitou vyhovuje oveľa viac. V dôsledku toho ich vývoj prebieha oveľa ľahšie, rýchlejšie a efektívnejšie. V dôsledku toho sa veľmi často stáva, že žiaci, najmä tí s ADHD alebo s autizmom, neskôr často dosahujú najlepšie výsledky, dostávajú sa na najlepšie univerzity a majú vynikajúcu kariéru.
Najmä v Spojenom kráľovstve sa robí veľa práce na integrácii detí s neurodiverzitou do školskej komunity, do aktívneho skupinového života. Veľká pozornosť sa vracia k emocionálnemu rozvoju, k sociálnym zručnostiam, samozrejme, s primeranou podporou, čo v tomto prípade znamená vhodne vyškolených pedagógov.
Učebné osnovy v školách v Spojenom kráľovstve často využívajú prvky behaviorálnej alebo kognitívnej terapie. V Spojených štátoch je systém rozmanitejší. Niektoré školy sa špecializujú na SEND alebo špeciálne vzdelávacie potreby. Ide o školy so zameraním na deti s neurodiverzitou. Samozrejme, existujú aj “bežné” školy, ktoré prijímajú deti so špeciálnymi potrebami, najmä napríklad vysokofunkčné deti s autizmom. Podpora je založená na umeleckých programoch, hodinách techniky, umenia, hudby a čo najväčšej integrácii do spoločnosti.
Prvý rok je často tzv. prechodným rokom – deti sa učia novému systému, novému životu, novej krajine. Ďalším príkladom, ktorý stojí za zmienku, je Švajčiarsko, kde je štruktúra a presné plánovanie dňa ešte dôležitejšie. Tam sa deň plánuje už od rána – čo robiť, kedy robiť, ako to robiť. Výsledkom je, že deti s neurodiverzitou, ale aj tie, ktoré sú “úplne zdravé”, sa oveľa lepšie naučia fungovať v skupine a plánovať si svoj život.
Začiatky sú najdôležitejšie – potom je to už jednoduchšie
Začiatok je skutočne náročný, a preto je veľmi dôležité, aby sme dieťa ešte pred cestou riadne pripravili a podporili. Príprava dieťaťa aj rodičov je kľúčová. To znamená predovšetkým prácu na jazyku, aby sa odstránila aspoň táto jedna ťažkosť, ale aj intenzívnu prácu s terapeutom. Bolo by dobré, keby to bola terapia pre rodinu aspoň na niekoľko mesiacov, aby sa pripravila na výzvy, ktoré ju čakajú, a uľahčila následnú adaptáciu.
Moje skúsenosti ukazujú, že deti, ktoré môžu mať spočiatku problémy, často prekvapia seba, svojich rodičov a svoje okolie tým, že sa integrujú do nového prostredia. Rozprávala som sa s matkou, ktorej syn začal v septembri chodiť do internátnej školy v Taliansku s vyučovaním angličtiny. Povedala, že jej syn sa teraz cíti skvele, pretože má asistentku, ktorá je jeho “druhou mamou”. – Často sa s ním rozpráva o tom, čo mu nejde, a dostáva rôzne pro tipy, ako to zvládnuť.
Svojej matke tiež povedal, že sa teraz cíti ako niekto výnimočný – a treba povedať, že je skutočne nadpriemerne inteligentný. V poľskej škole, keď mal vysvedčenie a bol konfrontovaný s poľským systémom, sa cítil ako niekto nižší, hlúpejší. Musel chodiť na individuálne hodiny. Takže práve to, ako sú študenti vnímaní a ako sa buduje ich sebavedomie, je tu veľmi dôležité. Školy sa zameriavajú práve na objavovanie týchto ich talentov a maximalizovanie ich potenciálu, aby sa necítili v žiadnom prípade menejcenní. To všetko samozrejme platí aj pre súkromné školy. Žiaľ, svetovým štandardom sú podfinancované štátne školy a školenie a zamestnávanie odborníkov stojí peniaze. A práve týchto odborníkov je nedostatok.
Môže sa stať, že ak škola už má na nasledujúci školský rok prijatých niekoľko žiakov s neurodiverzitou, nemá už žiadne voľné miesta. V takom prípade odmietne prijať daného žiaka, pretože nechce prijať žiaka, o ktorého sa nemôže postarať. A práve preto je také dôležité podať žiadosť včas, pretože rozhodnutie školy o odmietnutí zvyčajne nie je založené na tom, že sa škola nechce postarať o dané dieťa, ale jednoducho už nie je schopná, pretože už má svoje zdroje pridelené na iné deti.
Samotný proces výberu školy je odlišný, ale určite nie náročnejší. Napríklad – najmä v posledných ročníkoch strednej školy je pre takéto deti často vhodnejší systém A-levels. ako napríklad medzinárodná maturita, ktorá je veľmi orientačná. V Spojených štátoch sa berie do úvahy veľmi individuálny prístup, takže môžete dokonca preskočiť nasledujúce predmety o niekoľko rokov. V tomto procese sú kľúčové skúsenosti poradcu.
Nebojme sa neurodiverzity. Všimnime si, že najväčší podnikatelia, najväčší umelci sveta sú často ľudia s neurodiverzitou. A to sú koniec koncov výnimočné mysle.
